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探索合并专业大学生的培养模式
时间:2019-03-26 12:46:48 来源:延津信息网 作者:匿名



探索合并专业大学生的培养模式

作者:未知

[摘要]本文对联合文化基地建设现状进行了调查和分析。根据专业学位毕业生的培养目标和定位,结合共同培养基存在的问题,提出建立生产,教育,科研的机制,建立校企合作的双赢模式。 ,建立多维“双导师制”选拔,评估和激励机制,加强对导师的培养,探索培养合格度研究生联合学位的模式。

[关键词]专业学位;基地建设;培训模式

[中国图书馆分类号] G644 [纪录片编号] A [文章编号] 1008-2549(2018)07-0041-03

目前,国家实施创新驱动战略和制造强国战略,推进“一带一路”建设和“一流”高校建设。这必须与高水平的创新人才建立新的竞争优势,通过创新激发新的发展动力。研究生教育是高层次创新人才的主要来源,是推动产业转型升级的重要力量。研究生教育的经验表明,专业学位研究生教育是培养高水平应用型人才,提高世界各国人力资源质量的有效途径。 [1]

杭州电子科技大学李志虎从已发表的文献中,从培养研究生创新应用能力的角度,分析了建立校企联合培训基地的有效途径。必须深入整合学校与企业的合作;大连海洋大学李静茹[3]从大学管理者的角度,从高校的选拔,联合培养单位的支持,政府的积极作用等建议来提高联合研究基地建设的有效性研究生;青岛科技大学王永波[4]系统研究了专业学位毕业生的联合学位。合作建设文化媒体;桂林电子科技大学刘慧荣等[5]分析了广西研究生教育联合培养基地建设的现状和存在的问题,并提出了相应的改进和解决方案;福州大学的郑丽华[6]解释了全日制。经过八年的发展,目前的情况和存在的问题,并根据问题提出解决方案,如标准的培训模式,澄清专业学位硕士的金含量,同时从一些成熟的学习国外经验;王玲,华东理工大学[7]等。在学生质量管理体系建设中提出了实践教学体系和评价要求。南京农业大学林桂娟[8]从南京农业大学水产养殖领域研究生学位专业基地的建设,探讨了研究生工作站与科技合作的共同应用。研究,与企业合资,培养研究生或研究生进行基于订单的培训。研究生培训模式包括培训目标,培训方法,课程体系和评估系统;它是一个相互关联,相互制约的有序系统。近年来,研究生教育从学术人才的培养转向应用型人才的战略转变。社会对应用,复杂,创新的高水平技术人才的需求要求学校培养创新的研究生培养模式。南京林业大学谢家峰[9]探讨了专业研究生培养机制的创新要素,并在此基础上提出了一种新的专业研究生培养模式,即项目协同培训模式;中央民族大学黄锐[10]基于硕士实践能力的组成部分,以实践能力培养为核心的“1-3-3-4”专业硕士培养模式从培训的四个方面构建目标,课程,教学方法和安全系统;浙江科技大学杨辉[11]对中美专业毕业生的发展趋势和培养模式进行了对比分析,提出了“三维三维”培养模式的新模式 - 级别指导,核心实践,需求契合,三维焦点“。

产学研合作培养专业学位研究生,整合企业和大学的教育资源。培养具有独立从事科研能力,提升企业综合竞争力,促进企业技术进步的创新型人才具有重要的现实意义。但是,在联合培训过程中仍然存在不容忽视的问题。

存在的问题

1部分专业学位研究生课程体系尚未适应行业,大学和研究联合培养研究生的需求

根据调查数据,工作中遇到的问题需要综合的多学科知识。目前,研究生的课程设置,课程内容,教学方法和实际工作需求之间存在脱节,不可能将学到的知识应用到实际工作中。一方面,缺乏适合生产,教育和研究的联合研发的课程体系;其他学校缺乏教师的实践经验,教学效果不佳。

2需要重建质量评估体系

高校重视论文的产出,对科学技术应用的看法相对薄弱;反之亦然,生产和管理都很沉重。目前基于论文的质量评估机制使得依赖论文生存,发展和毕业的导师和学生难以对联合培养充满热情。目前,评价体系更适合理论研究生;建立科学可行的专业素质研究生评价体系势在必行。3价值导向的错位

大学以理论研究和科学研究为主要价值取向;企业以实际生产经营等经济价值为主要措施。 “研究”和“肥胖”的价值是错误的,很难整合,因此专业学位毕业生的培训是不一致的。

4组织管理不合适

保障机制的不完善和管理规定的联合解雇,使一些专业学位研究生感到不安全和不信任。研究生培养管理部门很难推动大面积校外专业学位毕业生的联合培养。

二是探索方式

广东工业大学以双三螺旋模型为基础,提出“高起点,创新,厚基础,强大,卓越”的培养理念,建立了140多所大学毕业生联合培养基地(包括国家级,省级和学校级)。 );在专业学位研究生培养模式中的有用探索。

(1)规范运营管理体系

为了规范专业学位研究生的联合培训,制定了《广东工业大学联合培养研究生示范基地实施与管理办法》《广东工业大学兼职导师聘任与研究生联合培养管理办法》。为了有效地管理,服务和评估研究生的专业实践活动,确保专业实践活动的质量,《全日制硕士研究生学位研究生实践活动要求及考核办法》成立。根据这种方法,研究生在完成课程学习后,应根据专业类别或领域的专业实践活动要求填写《广东工业大学全日制硕士专业学位研究生专业实践活动考核报告》,并根据专业学位毕业生的学术水平和专业实践水平进行评估。《广东工业大学博士、硕士学位授予工作细则》。

在学校制定的管理体制的基础上,各联合培训基地也制定了自己的示范基地管理方法,如示范基地导师管理方法,示范基地研究生培养计划发展方法,示范基地研究生管理方法。 ,研究生津贴管理方法,示范一系列管理系统等基础仪器设备管理方法。

各联合培训媒体还设立了负责研究生教育管理的部门或专门管理人员,及时向学校反馈研究生实习活动和出勤情况,评估实际研究成果,确保有序开展基地研究生研究和学习。 (2)推进课程教学改革

1建立“独家课程培训讲座实践指导”课程体系,实施三年制,学校学习理论课第一年,第二年和第三年进入联合培养基,完成相关研究课题和论文。参与联合培训媒体培训计划的制定,并在专业课程中设立有针对性的专业选修课程。研究生进入联合培训媒介后,结合企业需求,以培养实践创新能力,完成毕业论文为目标,在企业导师的指导下独立完成学科,应用开发并接受系统的工程实践培训。2建立学习与工作相结合的教学模式;由内部导师和高级外部导师和行业专家制定培训计划和培训计划;适当减少必修课程的数量,并根据工作中遇到的实际问题调整选修课程。除了数学和外语等基础理论课程外,培养研究生的综合工作能力作为必修课,其余课程作为选修课提供。

3选择一些选修课程,在联合培训媒体中进行教学,并由外部辅导员参与,并结合企业的实际应用背景。改变研究生选修课的评估方法,增加实践与应用的评估环节,结合研究生在项目中的实际研发表现,充分体现“做中学”的理念。

4为强化培训内容添加新的教学模型。对于即将进入联合培训基地的研究生,进行强化培训;一方面,让学生快速了解企业的??背景,产品的特点及其流程,并结合现有的培训媒体科研成果;另一方面,加强写作和口头表达的综合素质。 ,为进入联合文化奠定基础。

(3)提高实际应用能力

1将培养基与企业需求相结合,围绕研究生专业提出了一些研究课题,并给予项目资助。通过直接参与实际项目的研究和开发,研究生可以有效地结合理论知识和工程实践,逐步提高研究生的知识结构,能力结构和工程意识;同时,为企业解决了大量的工程技术问题。

2论文的主题由内部导师和导师决定。工程技术项目的研发目标与人才培养目标紧密结合。该主题结合了研发项目的关键技术。提取科学问题,使其变得困难,温和,合理。必须存在技术困难和工作量。学校的教师注重把握选题的科学难点和难点。外部辅导员专注于掌握所选主题的工作量以及结果的适用性及其与企业工程技术研发项目目标的相关性。

3注重培养研究生团队合作技能。项目研发是一场团队战,研究生能否有效融入工程技术研发团队是他们事业的重要素质之一。通过参与研究生联合培养基的工程研发项目,培养和培养团队的团队合作能力和沟通能力;实现工程技术高级人才的培养目标。4实践表明,接受过联合培训媒体培训的研究生具有显着提高的动手能力,创新能力和创业能力,并且普遍受到反应良好的雇主的青睐。与普通渠道培养的研究生相比,联合培养研究生的综合素质得到了显着提高,更容易适应企业环境。许多研究生也成为省内外高科技企业的目标。合作研究生毕业前可以开展工作,就业率高达100%,同龄人的工资相对较高。

(iv)加强导师团队

1优化教师资源配置。多元化的师资队伍是发展先进创新人才的关键因素。基地采用“进出”的方式。一方面,它从联合培训媒体中聘请具有丰富实践经验和管理的高级工程师。工作人员是兼职研究生导师;另一方面,围绕学科研究,学校辅导员安排在基地进行研究和教学活动。

2建立实用灵活的双导师制度。每个基地最初都是由教授和副教授组成的一组校内导师和一个以高级工程师为主体的兼职导师团队。双导师制,企业导师参与研究生招生,面试,培训项目开发,课程实践和论文开放的各个方面;确保工程实践中研究生培训的质量。

三个结论和建议

完善联合培训媒体的运行机制和管理模式,整合优质社会资源,积极探索人才培养供需互动机制,建立能够满足毕业生需求的联合培养研究生学生,培训单位和企业(企业)。该示范基地将使大学和企业(企业)行业形成一个专业学位研究生教育的学校社区。建立“班级 - 学校 - 省级”三级示范基地,逐级评估,分级建设的建设机制。检查和评估现有学校示范基地的运作情况,清理低效基地,完善基地的典型模式,取得显着成效和管理,并予以表彰和推广;加强省级基地跟踪管理,提高示范作用。明确各方的责任,权力和利益,明确专业学位毕业生的实践内容和实践要求,完善实践管理方法,加强实践评估和评估,对专业学位研究生实践活动进行全程管理,确保专业实践。建立研究生 - 外部在校导师 - 基地 - 学校信息互动平台,促进各项工作的协调和有效,实现专业研究生培训过程的无缝管理。加强联合培养基教学人员队伍建设,满足专业学位研究生培养目标。研究生导师应根据专业学位和学位分类进行评估,并进行分类和评估。有效实施专业学位研究生双导师制,重点关注学校辅导员的指导,关注校外辅导员的作用,充分发挥兼职导师的作用和功能。课程,专业实践和论文评审。学校的教师应当是在企事业单位申请研究项目的教师,具有丰富的应用研究经验。校外辅导员应聘请具有较高专业水平,丰富实践经验,熟悉行业发展和行业高水平应用型人才培养的资深专家。根据不同专业学位类别的特点,探索导师组的指导模式,相关学科专家组和行业(行业)专家将共同指导研究生。加大专业学位研究生导师培训和经验交流的力度,鼓励培训单位派青年教师到企业或相关行业单位兼职工作,担任岗位,提高实践教学能力。

引用

[1]韩英雄。中国专业学位研究生教育发展规划与改革[J]。现代教育管理,2010(3):67-70。

[2]李志虎。基于高水平应用型人才培养视角的专职硕士研究生联合培养基地建设研究[J]。现代传播:学术版,2017(5):110-111。

[3]李静如,胡育才。职业学位研究生联合建设的有效性分析[J]。教育与教学论坛,2017(32):49-51。

[4]王永波,曹新明,顾伟。专业学位研究生联合培养基地建设研究[J]。云南社会主义学院学报,2013(5):144-145。

[5]刘惠荣,孙少帅。广西研究生教育联合训练基地建设存在的问题及对策[J]。教育与教学论坛,2015(45):196-198。

[6]郑丽华。全日制专业学位硕士培养模式发展路径研究[J]。菏泽学院学报,2017,39(4):110-113。[7]王玲。专业学位硕士研究生教学质量管理体系的构建[J]。大学教育,2014(13):177-178。

[8]林桂娟,余朝梅,王伟。专业学位研究生实习基地建设模式研究[J]。中国农业教育,2012(1):50-52。

[9]谢嘉峰,李晨莹,沉文兴。专业硕士培养模式的创新 - 基于项目合作的视角[J]。金陵科技学院学报(社会科学版),2017(3)。

[10]黄锐。以实践能力为核心的职业硕士培养模式研究[J]。教育研究,2014(11):88-94。

[11]杨辉,胡旭东,卢古来,等。政治生产,科研合作专业学位硕士学位培养模式的研究与实践[J]。浙江理工大学学报(社会科学版),2017(6):555-561。

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